Ordblindhed er en vanskelighed med at lære at læse og stave, men ikke en umulighed

Når penalhuset pakkes for første gang og klokken ringer ind til første skoledag, er det med ønsket og drømmen om at lære at læse. Når barnet nærmer sig vinterferien og stadig har svært ved bogstavernes form og lyd, begynder usikkerheden, fordi barnet opdager, at det ikke lykkes med læsningen.

Glæden ved at gå i skolen bliver i stigende grad erstattet af nederlag og skuffelse, og den negative spiral er begyndt.

Det skyldes i høj grad, at læring i skolen bygger på, at barnet kan læse og skrive.

I de første skoleår vil barnet måske opleve, at kammeraterne låner sværere bøger, mens barnet fortsat låner lettere bøger eller måske læser de samme bøger flere gange. Andre børn oplever, at læsningen går meget langsomt og kræver meget opmærksomhed, og at de bruger mere energi på læsningen end deres kammerater.

I takt med at tiden går, bliver tekstmængderne større, og problemet bliver større.

Helt kort kan man sige, at kravene til at læse stiger hurtigere end barnets læse- og stavekompetencer, selvom barnet øver sig. Barnet kommer derfor let i vanskeligheder i alle fag, hvilket betyder, at frustrationerne stiger hos barnet, fordi det er fanget i en ond cirkel. Det kommer ofte til udtryk i matematik i 3. eller senest 4. klasse, hvor mængderne af tekst stiger.

Lad mig slå helt fast, at det ikke er umulighed at lære at læse at læse og stave, selvom man er ordblind eller i læsevanskeligheder. Det er en specifik indlæringsvanskelighed, som ofte kræver langt mere tid og langt flere gentagelser end for den gruppe børn, der nærmest på magisk vis lærer at læse.

Det er en specifik indlæringsvanskelighed, som på baggrund af en nærmere udredning og indsigt kræver en speciel tilrettelagt undervisning i sammenhængen mellem bogstavernes form og lyd, tid og tålmodighed, hensigtsmæssige læsestrategier og interesse for, hvordan barnet bedst lærer.

Det kræver den rette indsats, tid og tålmodighed

Det handler om at komme i gang, og den indsats kan næsten ikke iværksættes for tidligt, idet den tidlige indsats er helt afgørende for omfanget af de vanskeligheder, eleven vil have igennem skoleforløbet og ved udgangen af 9. klasse. En tidlig indsats og øget opmærksomhed er afgørende for at mindske problemerne både for de ordblinde elever men også for de elever, som er testet gule (fonologisk usikker), som naturligvis også bør have en indsats.

Den store udfordring er altid tid, idet det kræver, at der afsættes de nødvendige ressourcer i undervisningen,  men ikke mindst, at eleven bruger den nødvendige tid.

Det er altid værd at huske på, at alle elever kan blive dygtigere, uanset deres udfordringer og alder, men det forudsætter, at undervisningen tilrettelægges således, at den rammer barnet præcist, hvor det befinder sig. Det gælder også for ordblinde elever og andre børn i læse- og skrivevanskeligheder.

Da det ikke er en umulighed for ordblinde børn at lære at læse, skylder vi vores ordblinde børn, at de bliver så dygtige som muligt, således at deres læse- og stavevanskeligheder kommer til at fylde mindst muligt både i skolen, ungdomsuddannelsen, videre uddannelse samt ikke mindst i dagligdagen og livet.

En indsats bør stå på tre ben

En indsats til ordblinde bør altid indeholde en fonologisk indsats i læsning og stavning kombineret med en indsats i kompenserende IT, således at eleven får de bedste forudsætninger for at deltage på lige og bedre vilkår i klassemæssige sammenhænge.

Det er ikke tilstrækkeligt blot at udlevere en bærbar computer til eleven.

Det kræver direkte undervisning at lære at bruge skriveprogrammerne og anvende mulighederne i programmerne hensigtsmæssigt i de forskellige fag.

Endelig skal det nævnes, at ordblinde børn har langt bedre forudsætninger og muligheder for at bruge skriveprogrammer, når de har gode grundlæggende stavekompetencer.